案例：多孔积木变陀螺

背景：

   最近在自由活动时，班级中许多孩子聚在一起玩起了陀螺来，对能够旋转起来的陀螺充满了兴趣。而在“农场大亨”中，我们投放了许多的建构材料，有清水积木、小方块积木、多孔积木、雪花片、还有一些辅助材料等等。

实录：

在“农场大亨”，我发现乐乐，是一名男孩，平时热衷于玩陀螺。这样玩起来多孔积木：把2个7孔的积木交叉重叠用螺丝在第4个孔（也就是中心孔）固定，玩起了转陀螺的游戏，并做了许多个这样的陀螺，玩了许久，乐乐对于其他的建构的材料不玩。我就提示他：“乐乐，可以去搭其他的东西”，但是乐乐还是认真的玩着自己做的陀螺。看他乐此不彼的玩着，我说道：“你的陀螺很好看，如果可以多放几个长条的积木，可能转起来会更好看噢！”听了我的话，于是乐乐就在原先的陀螺上多放了几个长条的7孔积木，就用了多个颜色不一的7孔积木重叠以后，转起来以后变成超大型的陀螺，而且颜色的不同，转起来比之前更漂亮了，乐乐一下子又做了好几个这样的陀螺，但是乐乐发现7孔的积木都被用完了，怎么办呢？“老师，没有这样长的了”“你就做个小的吧”，于是乐乐找了5孔的积木做了一个个小的陀螺。                      

在分享交流的时候，我把乐乐做的大、小的陀螺介绍给其他的孩子，通过分享交流孩子们发现了陀螺对称的关系，只要找到中心点3,5,7孔的积木都是能够做成陀螺。当这些长条积木用完后，剩下的材料，于是我问孩子们除了长条形积木，长方形和正方形材料能做陀螺吗？用找中心点的方法，发现长方形和正方形的也可以做成陀螺。但是新的问题又来了，有孔积木还有一种是四孔的，四孔怎么能做陀螺，四孔的积木能做陀螺吗？有的孩子说能，有的孩子说不能。

 于是开展了第二次的做陀螺活动。针对四孔的积木是否能做出陀螺吗？许多孩子开始了尝试。有的孩子想到了用连接的方法，先把两个四孔积木连在一起，就变成了陀螺。其实所谓的中心点是相对而言的中心点，中心点并不是固定的，把四孔积木的末端都放在一起重叠也就变成了一个陀螺了，孩子发现其实四孔积木也是可以做出陀螺了，这之后孩子的想法更多了，将不同孔的积木进行不同的组合，将长条和方形和正方形的组合，孩子们变出了各种各样不同样式的陀螺来。

反思：

1、有的时候孩子的经验并不外显，需要老师去发现，在案例中其实乐乐是有对称、中心点的经验，会用这样的方法来做陀螺，但是他不一定能够表达出来，这需要老师在分享与交流的过程中，将这些内容用语言来表达出来，来让其他的孩子也获得这样的经验。

2、要支持孩子的学习兴趣和动机。很多时候一些材料的投放，都是老师要孩子来玩，孩子总是被动的，当孩子主动在玩的时候，老师不因孩子偏离了老师的预想的活动而干预或者去纠正他，应该顺应孩子，支持孩子的学习。

3、有些材料本身结构程度特别低，要给予孩子在过程中的自我建构自我探索，遇到这样的内容，可以采用适度留白的方式，将探索空间留给孩子，将问题留给孩子，激励孩子的探索。

4、幼儿的科学学习时在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物建的异同和联系的过程。虽然是一样普通的建构区的材料，但是在这次的交流与分享当中是激发孩子探究的兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。比如说陀螺不一定是只有圆的才能转起来，原来方的、正方形的也可以、对称的概念、中心点是可以变化的，这都是帮助孩子不断积累经验，培养孩子多角度的思考问题，形成受益终身的学习态度和能力。