一、活动背景

有效的园本研修是激活教师内在的专业需求，是教师主体参与的过程，是教师专业认识与专业行为的链接，是提高教师专业发展的重要手段。

随着教育现代化进程的不断推进，传统的教研活动已经不能满足教师的专业发展需求：在常规教研活动中，由于受时间限制，教师对研讨问题的认识理解往往较为肤浅、片面，同时一些教师常常碍于情面，出于人际关系等的考虑，往往真正要说的话不想说、不愿说、不敢说，影响教研效果。

网络教研是以有效应用现代信息技术为依托，以促进教师发展为目的，以在学校的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，不断优化、改善学校教研的手段、过程和结构。网络研讨最大的优势在于其空间的虚拟性，教师可以根据自己的计划与安排，随时随地参与教研活动，交流自己的想法，分享成功经验，同时网络资源丰富，教师可以自主学习，拓宽专业视野。

我园以网络教研为基，积极探索教研活动的新模式：通过问题研讨、课例分析、即时交流、自主学习等策略，最大限度地调动教师参与教研的主动性和积极性，努力推动教师专业成长。

二、我们的做法

（一）专题式问题研讨

教研活动的本质是在研究中发现问题，研讨问题、解决问题。在常规教研活动中，由于受时间空间的限制，教师对问题的研讨不充分，更追求探讨的结果。网络教研突破了时间和空间的限制，异时异地的网上交流减少了教师面对面交谈时的心理压力，发言顾虑少，对于一个问题（或者教学案例），教师可以充分地思考，将自己的想法、疑问提出来，与团队一起进行交流、讨论，同时在网络教研中教师可以匿名或使用昵称，更能够发表自己真实的看法和想法，最大限度地调动教师网络研讨的自主性，形成民主、合作的教研氛围。

如利用教师博客开展专题研讨：“个别化活动有效性”，大家针对实践困惑在网络上提出问题：“个别化材料制作时如何体现幼儿年龄特点？”、“如何将一份个别化活动材料进行调整后运用到其他的主题中？”等，利用跟帖的方式大家积极发表观点、研讨方法、分享经验，教研组长及时小结和提升，帮助教师明确个别化材料提供的关键要素，在交流研讨中深化教育新理念，发挥幼儿个别化活动的有效性。又如观摩名师课堂教学录像，名师精彩的课堂驾驭能力折服了所有教师，在赞叹之余一个个问题也接踵而来 “专家的课上的这么好，我们能不能尝试将专家的优质课搬到自己的课堂上呢？”、“怎么搬？”、 “专家的优质课就一定适合我们这里的孩子吗？”，我们邀请教研员、名教师、市级专家等共同参加网络研讨，大家共同分析优质的活动设计、研讨有效师幼互动的方式，并将自己实践前后的困惑与问题与专家进行一对一的网络互动，专家的支持和引领帮助教师拓宽教育理念，从中获得智慧的启迪。

通过主题式问题研讨，教师学会从不同的角度、运用不同的方法来看待、思考和解决教育教学中共性或个性的问题，在相互对话、思维碰撞中共享教育智慧，最大限度地发挥教师参与教研的主动性和积极性。

（二）合作式课例分析

备课是教师必修的功课。传统备课教师需要每天抄写教案，不仅任务繁重而且往往受到个人思想的束缚。网络备课突破了空间和时间的限制，使教研组全体教师从：教材分析、重难点处理、教学设计与说课，到课后点评，全程参与教学实践的各个方面，群体间对话互动面不断增大，思想交流也趋向广度与深度，形成自主、合作、探究的备课模式。

如每周网上备课：教师共同确定备课主题，利用论坛、QQ群等形式研讨教材、分析幼儿年龄特点、活动目标、活动架构等内容，最后通过电子教案管理系统提交自己的教学设计，由业务园长审核并提出修改意见，教师调整重新上传，形成共案，在共案的基础上各班教师根据班级特点调整活动方案，制定适合本班幼儿的个案，为教学活动的顺利开展奠定基础。又如查阅网上教案：教师原本在头脑中已经对教材有了自己的理解，在阅读到同一节课不同的教学方案时，他人的教学设计与自己的预设方案(包括设计过程、教材内容的把握等)在头脑中相互碰撞，在借鉴应用、反思比较中教师及时捕捉教育新理念、新方法，产生自己新的见解，从而优化教学活动设计，提高教学活动的有效性。 

通过合作式课例分析，教师对教材的把握更加准确，对学情的分析更加细致，对教学设计更加精细化，在相互切磋、反思调整中，最大限度地发挥教师群体的优势和个性特长，扬长避短，共同提高，充分发挥网络备课的有效性。

（三）即时式在线交流

网络教研突破了教师同外界学习与交流的时空界限，为教师团队协作学习和交流互动提供了一个虚拟的社区，在网络空间中教师可以抛却现实工作中被动的、被管制的拘束，在自己的精神家园中自由地展示自我，让思想飞翔、使精神充，实现了与同行教师的相互对话、合作互动。

如当教师在教学实践中遇到问题与困惑时，利用QQ群、微信等即时交流方式，通过对话、留言、互发文件等向同行求助，在发帖、回贴的过程中吸引更多人参与讨论互动，分享优秀经验，使有偏颇的观点能得到及时纠正。同时教师还可以利用网络日志、教师博客等平台发表教育心得体会、展示教学研究成果，在和同行的交流互动中使许多创新的思想、观点得以交流展示，分享研究成果，拓宽专业视野，进行更深入的研究。又如教师经常浏览学前教育专家博客平台，及时了解最前沿的教育信息，针对教学实践问题和专家进行一对一的网上交流互动，学习专家教师的先进教学手段和教育理念，在学习实践、反思调整中不断优化自己的教学行为。

通过即时式在线交流，将园内、园外的教师相互连接起来，自主对话、相互合作，构建了教师间新型有效的互动关系，形成一种多元开放、多向互动、多方支撑的教研新格局。

（四）自主式网络学习

网络教研为教师的终身学习搭建了一个广阔的平台和通道。网络空间资源丰富，方便快捷，教师可以按照自己意愿和教学需求自主选择学习信息，及时接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，是教师实现自我专业成长、精神滋养最好、最便捷的平台。

如“优秀教学资源共享”：针对教师在教学中缺少有关课件的难题，在网络平台建立以各年龄段为单位的各个主题目录，教师把收集、制作与主题相关的课件上传到资源库中，这些课件有的是教师制作的，有的是网上搜集到的，有的是图片素材、音效等，这些不仅满足了教师的教学需求，避免了重复劳动，同时也给教师提供了再次创作的机会，根据教学所需不断调整和优化课件资源，使优质教学活动资源得以在动态变化中做到最大程度的园本化、个人化。又如“建立教师个人专业学习资源库”：教师将较高价值的学习资料共享在教师博客平台，或者提供相关的资料来源供同行交流学习，教师在主动学习、获取教学资源的同时，也在进行更高层面的比较、主动反思自己在教育教学中的具体做法，选择适合自己的学习资源，通过“学习一实践一调整——再实践”的过程，将优质学习资源内化到自己的教学实践中，深化教育理念、调整教学策略，充分发挥各类资源的有效性。

自主式网络学习改变了教师的学习方式和工作状态，为教师的主动学习提供了新的思路和有力的支持，教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新，不断提升专业素养。

三、问题与思考

（一）加强行政跟进指导

网络教研提高了教师交流互动的机会，但在研讨过程中大家的经验还比较零碎，缺乏有效的梳理和总结，这就需要专家、行政人员在网络教研过程中跟进指导，答疑解惑，指导教师共同梳理经验、分享智慧。下阶段我们也将针对网络教研需求建立一支由行政、专家、骨干教师、专业培训机构等教师组成的课程指导、教师培训研修指导团队，参与教师的网络教研，并给与专业的跟进指导和帮助，努力提高网络教研的实效性。

（二）思考网络教研的评价机制

在网络空间中，教师能针对问题随时发起网上研讨，还能根据自己的学习需求在网络空间中获取信息资源。但在实践中我们发现教师还缺乏网络教研的主动性：表现在参与研讨积极性不高，有时发言较随意，同时在信息资源的学习利用中，教师重复利用比较多，缺乏深入思考。针对存在的问题我们将进一步完善网络教研管理制度，逐步形成网络教研的评价机制，保障网络教研顺利、有效的进行。