活动背景：

对于大班孩子而言，良好的整理物品习惯是非常关键的，不仅有利于培养幼儿热爱劳动、一丝不苟的品格，也有利于幼儿形成有始有终的态度、井然有序的生活习惯。幼儿一日生活的各个环节都包含整理，可是在过程中却存在很多问题，如何通过多种途径和策略来帮助幼儿养成良好的整理习惯是需要思考和不断实践的。

活动实录：

片段一：

户外活动结束回到教室里，孩子们纷纷开始整理衣服，这时候骞骞突然跑过来说：“何老师，我的衣服不见了！”乐乐在衣物箱里翻找自己的衣服，结果把人家的衣服全翻乱了。小贤还不想穿衣服，于是他就拿了衣架打算挂起来，挂好之后没多久就掉落了，我请他过来：想一想怎么让衣服不掉下来？

片段二：

美工区活动结束后，我发现沫沫匆匆忙忙地离开了，桌面上的材料也没有及时、整齐的放回规定的地方，操作工具摆放凌乱，地上、桌上还留有不少纸屑。

片段三：

涛涛和昊昊在阅读区看完图书后，随意第将书本放到了书架上，结果就看到有的图书倒着放；有的图书斜着放；有的图书封面和书分开了散落在一旁，还有的图书掉在地上。

片段四：

离园前，孩子们纷纷将自己的物品、书本往书包里放，所有的东西都堆放在一起，有的孩子书本也没有整理，东一本西一本的就塞进书包。

活动反思：

班级幼儿不良整理习惯的具体表现，时常会出现这样的状况。这样的习惯若不改变，进入小学这个对独立性和自理能力要求较高的环境里，势必会产生诸多的不适应。因此我觉得对幼儿良好整理习惯的培养很有必要。再加上大班幼儿身体各方面发展较完善，同时幼儿的有意性行为较之中班也有了很大进步和发展，具体表现为对老师或他人分配的任务能较好的完成，责任意识随着年龄的增长逐步增强，坚持性也进一步增强，正是各种良好学习和生活习惯培养的关键时期。

    针对大班幼儿的种种有关整理的不良坏习惯，经过不断的实践研究，采取了一系列的措施，以培养幼儿良好的整理习惯，幼儿逐渐接受并慢慢强化，整理能力有了显著的提高和发展。

1、教师的榜样作用，幼儿潜移默化受影响。

  《纲要》明确指出：“教师的言行举止，应成为幼儿学习的良好榜样。”这就非常明确地强调了教师的榜样作用。教师和幼儿朝夕相处，是幼儿最直接的模仿榜样。教师的言谈举止给幼儿以耳濡目染的影响，在教师的潜移默化长期熏陶下，幼儿逐渐形成自己的行为习惯、是否标准，并以此来检验和调整自己。因此我们老师对班级里的所有物品，都要养成固定位置摆放的好习惯，让老师们都知道物品摆放的位置是固定的，并且规定了“哪里拿，哪里放，用完了就放回去。”的规则。教师有了良好的整理习惯，柜子上、电脑桌上、备课桌上、各个区域等到处都整洁了，没有看到多余的东西了，孩子们在不经意间耳濡目染，潜移默化。

 2、师幼共同商讨，制定班级规则。

 为了更好的配合培养幼儿良好的整理习惯的实践活动，我们让幼儿积极参与讨论“怎样让我们的教室变得干净整洁？”“各个区域的物品应该怎样收拾？”“阅读里的图书应该怎样摆放？”“怎样才能整理好我们的小书包？”等等。

我们和孩子们一起制定了许多切实可行的规则。如：物品从哪拿的还放回哪去、区域材料怎样如何对应位置放、图书应分类摆放等等，最后我们还和幼儿一起，给每个区角都设计了相应的规则，为了保证让物品不随便摆放，为了让幼儿能较快的收拾整理，我们还在每个区域给物品贴上了和物品篮相对应的图标、文字，还给每个区域设置了一位专门管理员，孩子们活动后再收拾起来就很容易归位了。由于规则是大家共同制定的，因此幼儿有了很高的责任意识，收拾整理时能很快乐、很积极地投入，幼儿的收拾整理习惯也逐渐养成并进一步内化了，班级环境也变的更加的干净整洁了。

3、开展多种活动方式，强化整理习惯的形成。

   习惯培养贵在坚持，但并不是所有的行为都是孩子乐意接受的，有的要求，一开始做得挺好，时间一长孩子觉得不新鲜了，感到疲倦了，就不愿坚持下去了。我们根据幼儿的心理发展特点，通过开展丰富多彩的活动方式来吸引幼儿，重新激发幼儿的兴趣，引导幼儿重复这样的行为，这样持之以恒、一贯要求、反复强化，建立动力定型，最终促使幼儿养成良好的整理习惯。总而言之，对大班幼儿进行良好整理习惯的养成教育，包含了培养幼儿的责任心、做事认真仔细、有始有终等态度以及井然有序的生活习惯，教师必须遵循由易到难的原则，必须贯彻落实在幼儿一日生活的各个环节中，必须多种形式地开展一系列活动。同时教师还要起表率作用，严格要求，反复抓，多鼓励。另外家园还要密切配合。只有这样，才能有助于幼儿养成良好的整理习惯，促进幼儿全面健康的发展。