成成的转变

背景：

    成成是一个外向、有个性的孩子，胆子很大，最大的特点是喜欢与人交往，不怕陌生人。但是自制力较差，控制不住自己，常有攻击性行为。比如：在班中 喜欢与同伴争抢玩具，占有欲较强，看到喜欢的东西就想自己玩，如果别人不想给他，他就要动手动脚。喜欢和别人一起游戏，有时，很多小朋友一起游戏时，他也会无缘无故抡起拳头打别人，理由是好玩。他的这种“友好”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他，很多家长都向老师反映，希望自己的孩子不要和他坐在一起，怕他打到自己的孩子。

实录：

     一天早上，大部分孩子已陆续吃好了点心。在老师的提醒下只有个别孩子还在洗手，准备选取饼干，开始吃点心。由于浩浩洗手比较快，一到选取区，他就马上伸手挑选了最后几块自己喜欢的小熊饼干准备夹到碟子里，嘴里高兴的说：“啊，我今天吃的是小熊饼干。”在一旁的成成听到后急了，赶紧说：“这是我喜欢吃的，给我也吃几块！”还一边伸手就把大盘子里的剩余两块饼干给抢了过来。”浩浩当然不肯，连忙喊到：“这是我的，我是先排队的，应该我先拿。”边喊边用手挡掉成成伸过来的手。成成也不肯，把饼干连忙夹到自己的碟子里，瞪着乌黑大眼睛说：“哼！不给，这是我喜欢的！”浩浩也不肯让，伸手要拿回自己的饼干。成成火了，伸出手推了浩浩一掌，还抡起拳头就打了浩浩一拳，嘴里还嘟呶着：“谁叫你不给我吃饼干。”被打的浩浩马上哭着告诉了我，由于我看到了刚才的一幕，马上就问成成：“你该不该抢人家的饼干？你觉得这样做对吗？”他瞪着眼睛看着我说：“谁叫他不给我吃饼干，不是大家要一起分享的嘛。”我接着说：“我看到是浩浩先排队的，要让他选好，你再选。”可成成看着浩浩，还是舍不得把自己碟子中的小熊饼给浩浩。我见状，只好又出马：“老师觉得圆圆的鸡蛋饼也很香的，有鸡蛋又有牛奶，营养好又好吃。” 听了我的话，这下成成终于有点服软了，最终愿意让浩浩进行选取，并听取了老师的建议，下次早点吃点心。

分析：

     陈鹤琴说过：从出生七岁是人生的重要时期，儿童的习惯、语言技能、思想意志、情感想法等都要打好基础，如果基础不打好，那健全的人格就不易形成。而现在的孩子在家都是家中的宝贝，家中的大人一切都围着他转，养成了以自我为中心、骄横、霸道的性格，在与同伴的相处中，出现较多的攻击性行为。对于成成这种攻击性行为，他只会用这种肢体语言来表达自己的想法。当别人先拿了他喜欢的饼干，他会马上下意识的先抢过来，并伸手打别人，这种是幼儿以自我为中心、骄横、霸道的表现。

一、教师的行为直接影响着幼儿的行为表现。

    在平时的教育教学活动中，我们常常会遇到这样的孩子，由于各种原因，他们在与同伴交往的过程中，或在与同伴发生冲突时，往往容易产生攻击性行为。从而使他或他们成为老师心目中的“问题儿童”，所以当成成发生刚才一幕时，作为教师，也早在心中把他当成了“问题儿童”，在孩子抢夺别人的饼干时，我下意识的想把他手中的饼干拿回来。

二、同时孩子产生的这种行为与家庭教育是离不开的。

    其实儿童最早接触的社会是家庭。家庭作为一个整体，其突出的特点，就是成员之间的彼此影响，孩子的行为问题并非单纯就是他一个人的行为问题，而更多的时候，其父母的行为方式、情绪情感都是形成孩子行为“问题”的根源。心理学家华生认为：儿童的心理发展是在抚育者的不断强化中形成的。父母不仅造就了孩子的身躯，同时也深深地影响着孩子的心理发展。父母的行为方式、情感态度，对孩子个性的导向作用是十分明显的。

措施：

一、协调好他与同伴之间的关系，提高他的交往能力。

    多年的工作经验告诉我这种孩子往往是有很强的自尊心，同时又很自卑。他希望被同伴所接受，只是他不懂用什么方法与人来交流。所以在当遇到别人不与他说话时，他会用拳头来代替说话。当他也想和小朋友一起看图书时，他不会礼貌得征询别人的同意，只会一把上前去抢夺。所以我认为要处理好这件事，首先要努力提高他的各方面交往技巧，如：口语表达能力、交往能力、礼貌用语等。比如在平日里我允许孩子从家中带喜欢的玩具，如果孩子喜欢某个东西，必须要征得别人的同意，并让孩子相互交换着玩，使孩子学会分享的快乐，学会用礼貌用语，提高孩子的交往技巧。还有在区域活动时，我注重孩子的德育教育。游戏时懂得互相谦让，让最谦让、最有礼貌的孩子，在娃娃家当大家最喜欢的角色“爸爸、妈妈”，促进孩子在每个活动中注重自己的礼貌用语、对人礼节、与人谦让等，并请成成也做娃娃家的主人去招待别人，从中体会礼貌的她是受大家欢迎的。

二、家园配合，指导家长的正确育儿方法，更正家长教育观念。

    我采用来园接送面谈、成长手册的交流等各种形式，告诉家长孩子在园表现，提高家长的重视程度，教给家长正确的育儿知识，更正家长的教育观念。同时在家长会时采用与家长讨论形式，让所有的家长一起讨论，如何用科学的育儿知识教育孩子，充分发挥家长的教育资源，让家长们互相带动。

三、教师应该善于倾听孩子的心声。

    在面对这种情况时，更重要的是要取决于教师的态度，教师应该善于倾听孩子的心声。当成成在抢夺他人之物时，我们首先要给孩子一个申辩的机会，让他说明他这种的行为原因，只有深入了解冲突产生的真正原因，才能做到公正、公平。因为教师在孩子心中是高大的，如果老师喜欢某个孩子，经常在表扬某个孩子，那么他在同伴中的威信是很大，与之却相反。所以应该给予这样的孩子更多的关注，主动去亲近他、帮助他，给他们机会，同时应该用正确的方法教育幼儿，比如让孩子当值日生来鼓励孩子，在协助老师的同时他会自觉控制自己的行为。当他表现好时教师应该充分的肯定他，但他表现不好时，不要认为他是“问题儿童”而用简单用命令的指令去遏止他，反而会使他产生逆反心理。批评幼儿的不正确行为，而不是批评幼儿本人，清楚告诉孩子这种行为是不受大家的喜欢，如果他还不能做到，教师可以稍做惩罚，让孩子离开集体一会，让他认识到自己的行为。

四、发挥孩子的特长，让孩子的闪光点来建立他的自信心。

    为了让成成在别人的心目中建立新的印象，逐步提高他的自信心，协调好他与同伴之间的关系，在日常生活中我想尽办法发挥成成的天赋，让孩子的闪光点来建立他的自信心。 每每他精彩地回答了老师的问题，或成功的完成了老师布置的任务，我总是在集体面前大大对他进行表扬，奖励他“大拇指”，大家都纷纷为他鼓掌，渐渐成成在同伴中找到了威信，逐渐建立了自信，被同伴所接受。使他充分感受到集体活动的快乐，促使他努力克服自身的不足，使自己成为一个受人欢迎的孩子。同时我也在众人面前多与他交流，以暗示孩子们，老师不因为他的错误而讨厌他、疏远他，老师同样关心、喜欢他，从而使孩子们也愿意亲近他、接纳他。

    现在的成成，已经很少看到他打人了，而且在平时，也会把家中的玩具、礼物带来与大家一起分享，小朋友也愿意和他一起游戏，愿意把自己的玩具和他一起玩。

    总之幼儿的认知水平提高了，促使幼儿在行为和认知上保持统一，在幼儿的生活中，让幼儿懂得辨别是非、对错，为幼儿的成长奠定基础。幼儿的亲社会行为增加，学会用非攻击性行为解决事情，能以积极的行为代替消极的问题行为，使幼儿得到较多来自外在环境的积极的态度，促使幼儿健康地发展。