幼儿依赖性较强，游戏中遇到问题习惯求助于老师。这个时候老师往往有两种做法：直接处理解决；鼓励幼儿自己动脑经解决。两种方法都不可取，直接解决，幼儿独立解决问题的能力得不到提高。把问题再抛给幼儿，对于缺乏经验的幼儿来说影响游戏的继续开展。缺乏合适的引导，导致幼儿缺乏在“跳一跳，够得着”的方式中体验自己解决问题的喜悦。在讲评活动中，教师不能给予幼儿做出引导以及给出适当的解决方案，使得幼儿在下次游戏的时候对此类问题仍然束手无策。所以教师讲评时要学会引导，帮助幼儿提高解决问题的能力。

为了使每个幼儿都能充分参与交流和讨论，游戏分享活动时可以采取随机交流讲评，作品分享呈现，用视频再现局部游戏情景等多种形式，引导幼儿提出问题和发表见解，在过程中整理和提升幼儿的经验。

孩子们在美工区开了“全家”便利店，生意特别好，于是，我以客人身份问老板，想买杯咖啡，但是忘带钱了怎么办，老板说：“可以刷银行卡”，我说：“银行卡也忘带了，能不能用手机来扫二维码？”老板想了想说：“我们店现在还没有二维码，不过我可以设计一个，你等会再来。”我看到老板和员工拿一个张圆盘，在反面画了个正方形，里面画了全家的标志。我用视频和照片记录下了他们商量制作的过程，让孩子们在游戏时分享解决问题的过程。

案例：

游戏开始了，琪琪和汐汐还有鑫鑫来到小吃店，琪琪做老板，汐汐和鑫鑫都想做厨师，他们争抢着厨师帽，谁也不放。后来老板说：“石头剪刀布，谁赢了谁就做厨师”。汐汐赢了，她戴上厨师帽，满心欢喜的去烧菜了。鑫鑫输了，但是他一开始不愿意做服务员，客人来了也不主动的招待，后来老板说：“今天你做服务员，明天你做厨师把”，他才愿意去招待客人。客人点了菜，可是等了很久菜都没有商量，后来客人等不急就去别的地方了。老板和厨师把主题箱里的筷子、调羹、烧烤架、馄饨、小笼包等东西摆了好一会，才开始烧菜。因为准备的时间太久，等他们烧好，客人早就走了。他们看到没有客人，就开始用橡皮泥制作小吃。游戏结束时，小吃店的东西比较多，他们就把材料胡乱的塞进箱子。

游戏分享时，我问到小吃店老板：“生意怎么样？”老板说：“生意不太好。”有小客人说：“今天去小吃店，等了很久菜都不上来，我就走了”

有的孩子说：“服务员要主动招待客人，厨师要把菜烧得快些”。

老板说：“可是，我们小吃店东西太多了，我们要放好久，来不及烧。”

有孩子说：“小吃店他们收玩具的时候没放整齐，下次玩的时候就要摆很久。”

针对孩子们不太会整理玩具的问题，我请幼儿讨论：“材料怎样摆放，才更整齐，拿取更方便？”

有的孩子说：“把同类的东西放一起，碗和碗叠起来，把筷子和调羹放进筷笼，方便取放。”

有的孩子说：“把小的东西放上面，大的东西放下面，这样可以节约空间。”

还有的孩子说：“小吃店的东西太多了，是不是可以减少一些。”

我肯定了孩子们的建议，小吃店现成的东西是有点多，确实需要减少一些。

其实每次游戏结束，收玩具的时候也是最乱的时候，如何让孩子们学会整理，不仅是大班孩子需要的一项生活技能，也是游戏的要求，通过本次交流讲评，使孩子们对整理的方法有了一定了解。

针对小吃店分工不明确，生意不好的问题，我让孩子们讨论：“怎样才能让小吃店的生意好起来”。

有的孩子说：“老板要出去邀请客人，不能只顾做菜，要做做广告”。

“那你们去饭店里吃饭，人家是怎么做广告的呢？”我启发孩子们用生活经验帮助小吃店解决问题。

“饭店里可以搞促销活动，某些菜可以优惠打折”有孩子建议到。

“饭店里还可以制作宣传单，把特色菜画在广告纸上，吸引顾客来”。

“饭店还可以做些新产品，在门口画个海边。”

“你们的这些建议真不错，小吃店的老板明天可以试一试哦。”

我抓住了幼儿在游戏中分工不明确，导致小吃店生意不好的问题，让幼儿积极参与，共同帮助解决实际问题。孩子们在游戏中都会遇到生意不好的问题，一方面是孩子的任务意识不清楚，另一方面是孩子生活经验的缺乏，不知道如何去招揽客人，如何促销。老师在游戏进程中对热点问题要保持敏感，引导游戏向正确的方向发展。