停车场又热闹起来了

——个别化案例分析 王佳丽 2014.12

背景：

根据《小司机》主题活动的开展，孩子们对该主题内的经验已经有所了解，因此教室内设计投放了 “停车场”的个别化，设计了大大小小不同的停车位，让孩子根据大小去停车。料投放初期，孩子们尤其是男孩兴趣十足，但是这两天就明显没有前一阵那么门庭若市了。

实录：

东东和乐乐已经是第三次进入该区域了，今天进去后没多久，很快便将所有的车子开进了停车场。这时乐乐发现了停在一边的实物汽车后便玩起来，东东赶紧跑来告状：“老师你看，乐乐在玩车！”我说：“可以开车啊，不过开好车你们要把它停回停车场。”东东一听可以玩，立马问道“那停车场在哪呀？”我指了墙上一角的停车标记，他俩开始琢磨起来，还引来了几个男生的围观。他们发现这次的停车提示有了新的要求：不仅有大小、颜色还有车型。围观的东东很聪明说到“墙上贴的车子图片是指车的种类。”这下孩子们兴趣高涨起来，注意力也从单纯的在公路上开车转移到将车子继续按照颜色和种类停进停车场。

分析：

通过观察分析发现，幼儿对材料失去兴趣主要有两个原因：

原因之一：材料的一成不变。因此我们做了一点改进，一方面将图片改为实物汽车供孩子们玩，另一方面又多投入了几种种类车，发现幼儿重新又对活动产生了兴趣。因为小班的幼儿对事物的认识主要是以具体形象思维为基础，虽然材料由图片变成实物，仅是有图片汽车到实物汽车平行材料之间的一种变化，但是，图片换成了实物，扩展了幼儿游戏和活动空间，幼儿不再是顺手拿图像化的虚拟物品，而是可以去寻找真实的可以开着车停进停车场的小汽车，这个停车过程更有情境性，让孩子觉得快乐的并且有兴趣，对于小班幼儿容易获得成功感。

原因之二：游戏设置的层次难度不大。对于小班幼儿而言，数概念的认识可以有：大小、颜色和简单的分类。因此，仅仅根据大小去排列停车对多次玩该游戏的幼儿来说挑战性较小，短时间就完成了；同时，考虑到幼儿的个体差异，他们对事物会有不同认识，操作也会处于不同层面。因此，活动内容提供的难度和材料要体现对幼儿全体和个体的关照，要有层次性，在设计时难度层次逐级上升。改进后，在游戏中设置了三个层次的玩法。第一层次锻炼幼儿一维思考：根据大小提示停车；第二层次锻炼幼儿两维思考：根据大小、颜色提示停车；第三层次锻炼幼儿三维思考：根据大小、颜色、车型提示停车。