案例：男孩女孩排排队

    背景：结合主题《小宝宝》，我设计了“男孩女孩排排队”的材料。在幼儿个别化学习活动中，幼儿们也对此份材料进行了操作尝试，由此也引发了我对这份材料的思考以及改进。

    实录：个别化学习活动开始，祎宸今天选择了男孩女孩排排队。可刚开始玩没多久，就听到了他求救的信号：“老师，老师，我一个都找不到。”声音听着还很委屈，我连忙过去瞧瞧。只见他把那些需要排队的男孩女孩图片都摊在桌上，却满脸的不开心。见我过来，祎宸连忙跟我说：“没有穿这条裙子和这条背带裤的小朋友。”我总算理解了，原来他要排队的是完全长一样的男孩和女孩，而不是我设计的任一男孩、女孩排队。看来我当初在设计的时候还是有问题的，虽然我在下面隐性地加上了红蓝两色即时贴标记，红色代表女孩、蓝色代表男孩，但这部分缺少书面说明，而我这次只能选择口头说明了。“祎宸，我们只要按照一个男生一个女生这样一对好朋友来排队就可以了，不需要找长得一样的。”“好的。”祎宸还是乖乖接受了我的建议，但我相信还是有其他小朋友在操作时遇到像祎宸一样的困扰。

接下来第一面的操作，祎宸完成得还是相当顺利的。但到了第二面，让人揪心的一幕就开场了。由于我设计的是翻页式的，单面的长度差不多是一张桌子的宽度，等翻到第二面，长长的两条操作板都在桌子上，祎宸一只手压住板保持平稳，另一只手来操作。虽然操作对他来说并不难，但要边压板边操作，真的很不顺手，祎宸几经辛苦，才完成了第二面。看来这也是我当初设计上的一个漏洞，给幼儿的操作带来了不便。

到了第三面，是AABB的模式，在理解起来还是有一定难度的。祎宸操作的时候很没有把握，不时翻看一下答案，而由于答案放置的位置是在侧边的，于是他每次翻看答案都要起身站到一旁去看，就这样来来回回折腾很多次，这让我意识到答案的设置也是非常讲究的。

而到了最后一面，翻转工作更把祎宸给困住了，要不是我帮了一下忙，他根本没办法翻转过来。

费了九牛二虎之力，祎宸总算把这份材料完成了，他很平静地告诉我：“老师，我都完成了。”看来，他并不是太喜欢这份材料，而只是当成一个作业来完成。

分析：从祎宸今天的个别化学习过程，我发现了这份材料的一些问题。虽然在设计材料时，我用了红蓝两色即时贴表示女孩和男孩，但由于缺少说明，孩子会误认为必须要找到完全一样的男孩、女孩。所以，最好的方法是单独设计一份说明书，并用简笔画把男孩女孩的特征画出来便于区分。

    另外，这份材料设计的是翻页式，但事实上这个材料未翻开的时候已经差不多是一张桌子的长度了，翻开来幼儿很难操作。而之后我改为独立的一块一块操作，不仅方便，而且能让幼儿更快体验到成功的喜悦，事实上改变之后操作的效果看着确实很和谐、很不错。

当初设计材料时贪图方便，把答案直接贴在操作的长条上，第三块板横着贴时发现空间不够，就很顺手地改为竖着贴。没想到我的一个顺手让每一个幼儿操作时很不顺手。这一点非常需要我检讨，教师设计材料时必须要以幼儿的方便为前提，幼儿是第一位的。所以，之后我还是单独设立了一份答案本，简单明了又方便。

之后，我还对这份材料进行了深入的思考。比如这份材料在设计时层次性没有标明，应该标识好星级难度，这样有助于幼儿区分，帮助他们由易到难来尝试。

另外，最重要的一点，作为一份个别化学习材料，尤其针对的是小班幼儿，可玩性是非常重要的，这也是我们本学期设计材料时的一个重点。然而，从祎宸的整个操作过程来看，他显然不是太喜欢。到底怎么样才能让这份材料更加吸引幼儿呢？这个问题我抛给了我们整个小班组来讨论。集体的智慧真的是无穷大的，我们从让材料更加贴近幼儿生活出发，最终决定给班中每一位幼儿拍一张照片，增加帮好朋友排队这一部分。而且设计的时候要设计成立体的样式，操作方便、情节有趣。果然，当祎宸获得这些有趣的积木照片时，高高兴兴地排起了队，嘴巴里面还叫着班中同伴的名字。完成一长队之后，异常兴奋地跟我说：“老师你看，我帮小朋友们都排好队了。”

虽然是一份简单的个别化学习材料，但我发现设计起来真的不是一件简单的事情。要考虑的方方面面很多：交代要清晰；操作要方便、顺手；要体现层次性；最重要的一点，还要有趣味性。

希望我能从一次次的实践中有所收获，取得进步，让材料更加赢得幼儿的喜爱！

                                                             许娟