事实上，“幼儿园”的角色游戏不仅存在于角色游戏中，在他们平时自由活动的时候，女孩子也特别喜欢玩。我想很重要的一个原因是这个点幼儿很感兴趣，事实上一开始也来自于幼儿。而作为老师，我在这个游戏中主要起的是推动作用。当我了解幼儿有这方面的兴趣后，在角色前导入，但一开始也没有真正玩得起来。之后，小果果和多多倒是能够周而复始地玩上这个游戏，但他们两游戏水平比较弱，还是以摆弄为主，唯一一次交往多一点的还是那次家长开放活动，有了些家长做“客人”来参与。当一个游戏一直停滞不前，没有新的情节产生时，作为老师就要考虑是要取消还是做变更，我选择了后者。通过一次游戏讲评，把幼儿园游戏可以开展的内容和幼儿细化并协助他们一起提供材料，专门准备了“幼儿园”游戏的百宝箱，让他们有一些实际可操作的东西开展游戏情节，让幼儿园游戏得到了升华。

之后，就是幼儿游戏过程中的指导了，我这次基本是直接介入的方式。当幼儿在一开始争抢角色相持不下时提出建议；当幼儿情节单一时丰富内容——洗手池和肥皂；当幼儿游戏没有办法进去下去时提供参考意见，虽然没有被采纳——点点和卫卫尴尬期。在这个过程中，有一次我是以间接介入的形式，就是在幼儿遇到困难时主动以角色身份介入，这里虽然有些勉强——帮助招收孩子。

说实话，对于中班的孩子，老师要慢慢开始试着过程中少指导，因为他们的交往能力正在一步步提高，很多时候即便你没有指导，他们也是可以自己解决的。我们最多的指导是为了给他们提出质疑、设置障碍，这样可以帮助他们把游戏情节变得更丰富。当然，指导也是为了不指导，希望后期孩子们能有更多自己的想法，把游戏越玩越出彩。