奉贤区树园幼儿园

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2015学年度第二学期特色工作总结

忙碌中一学期又将接近尾声，本学期我们继续围绕园务计划和业务计划的重点内容，加强生活特色教研的研讨，营造了良好的研究氛围，并形成了一些园本特色课程的内容，较好地完成了预期任务，现将本学期工作进行梳理总结。

一、开展理论学习，提高教师专业素养

本学期我们继续深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》中生活教育内容等相关文本，根据小、中、大年龄段进行逐步细化，提高教师专业素养。

1、园本专题学习。通过研读《幼儿园体验式生活教育的环境创设》、《幼儿体验式生活教育中家庭生活教育指导方式》、《指导手册》等幼儿园园本特色内容，采用实践理论相结合的方式，开展专题学习。

2、轮流导读学习。每次的教研活动，老师们总会把《生活》教参、《指南》、《园本特色课程教参》等带在身边，活动开始前集体进行导读和交流。遇到困惑，大胆提出、积极交流、互动解决。并在教研过程中，养成翻看工具书的习惯，逐步提高老师们的专业能力。

3、优秀方案学习。利用外出教师学习资源，我们收集并研读了一些优秀的生活教育活动方案，组织大家交流学习，吸收新经验，并在班组的一课三研中积极尝试实践研讨，提高了教师对幼儿生活教育的指导能力。

4、教师自主学习。我们注重发挥教师自主学习能力，通过专题培训、相互研修、自我提升、网上论坛等方式把教育改革的最新动态提供给教师，并在校园网上增设了学习资料文件夹，把“主题式生活教育”、“生活环境创设之我见”、“角色游戏后的分享与交流”等多篇理论文章推荐给教师进行自主学习，激发教师的自主发展意识。

二、加强实践观摩，提升教师专业执行力

1、各年龄段幼儿“洗手”支持策略的深入研讨

本学期我们通过一起学习《指南》和《生活活动》教参有关章节内容，并从支持策略的角度，对幼儿“洗手”环节进行了比较深入的剖析，开展了各班幼儿“洗手”策略的研讨交流。各班根据班级具体情况，选择了一个最有效的策略，通过班组内现场研讨，各班级现场展示，PPT亮点交流，将“洗手”的策略做得更细、更具体扎实。使各班在互动交流中相互学习，取长补短，资源共享，让幼儿“洗手”的能力得到不断发展。

2、生活特色集体教学活动的研磨展示

我们继续加强对园本特色教学活动的研磨梳理。结合大教研组的活动安排，我们开展了两轮生活教育的“一课三研”。根据本学期研究的重点，第一轮小中大班三个班组围绕同一生活教育内容：洗手，分别设计了小班组《我爱洗手》、中班组《根本就不脏嘛》、大班组《我是洗手小标兵》；第二轮围绕：如厕，小班组设计了《我要拉便便》，中班组《糊糊球球臭臭》，大班组《噗》，经过备课组内几次的研讨调整后再进行全园的三研展示活动，全体老师现场观摩并进行说课、评课活动。通过这样的实践研讨，老师们设计教案的能力、组织活动的能力、听课评课的能力正在逐步提高，对年龄段生活内容的研究也在不断的深入。

3、“乐活”课程基地的实践研讨活动

本学期，我们生活中心组的老师有幸继续参加了“乐活”课程基地的活动。通过观摩基地园各种实践研讨活动，如：宛南实验幼儿园的环境及集体教学活动《种葱》；晶采坊幼儿园“追随幼儿 提升教学活动的有效性的实践与研讨”；马桥实验幼儿园的环境及集体教学活动《制作酸奶盆栽》等，扩大教师视野，学习他人优秀经验，并融会贯通于自身工作中，使我园生活特色活动更加彰显。

三、开展生活能力发展调研，促进幼儿自理能力的发展

1、开展了“我是洗手小标兵”的幼儿生活能力发展调研

通过各班随机抽取5名幼儿，由园保教质量监控小组成员以及生活中心组老师进行现场观察、提问交流等多种方式对幼儿洗手能力进行调研，了解各班幼儿洗手的真实情况。通过调研发现大部分的幼儿能用较规范的步骤洗手，但也有个别动作有所欠缺，如：转手腕、甩水、擦毛巾等，需要老师后续进行跟进引导。

2、开展了“进餐小达人”的幼儿生活能力发展调研

根据年龄段的不同要求，我们分三天，分别对小中大各班的幼儿进餐情况进行了调研。通过观察幼儿餐前小广播、餐具的摆放、吃饭时的坐姿、餐桌的情况、餐后整理以及老师组织等内容和环节，了解各班各年龄段幼儿进餐的具体情况，也发现其中的一些亮点和存在的问题，在汇总梳理后和老师们汇报交流，建议后续的措施跟进。

通过这样的幼儿生活能力调研，发现了幼儿的一些真实情况和教师在特色教研研究的基础上实施园本特色课程情况，使我们有进一步研讨的依据，促使我们的研究更细更深入，让幼儿的生活能力得到提高。

四、开展生活主题活动，促使幼儿生活能力全面发展

本学期，我们重点研讨开展了生活主题活动——快乐旅行。通过前期课程中心组的研讨安排，我们各班组各班级积极进行活动的准备。

重点小班旅游纪念品：景德镇陶瓷（青花瓷）、金山农民画（线描画）、陕西剪纸、无锡大阿福（泥工）、制作名信片；中班特色美食街：陕西凉皮、背景糖葫芦、上海八宝饭、中国茶；大班民族大舞台：新疆舞、藏族舞、朝鲜舞、扭秧歌、孔雀舞等展开，大家围绕环境的创设、材料的提供、场地的摆放等进行研讨，收集资料信息、寻找购买材料、创设场地环境等。通过一次一次前期的准备、现场的研讨、后期的调整，使活动越来越完善，我们的孩子在亲身参与的体验活动中生活能力得到了很大的发展。

五、积极梳理教研资料，逐步完善园本特色课程内容

我们积极进行了幼儿生活教育课程园本化的研究，挖掘生活教育资源，完善园本生活教育课程框架。

1、梳理汇总生活教育内容和生活小游戏

我们通过分年龄段、分组研讨，理清了两学期各年龄段生活教育的主要内容，并根据内容进行了初步的周次安排，希望通过这样的梳理和研讨，让老师们清楚自己本年龄段幼儿生活教育的一个内容序，并在每周的周计划中体现一个循序渐进的过程，使我们的观察更具针对性。同时我们初步研讨出了一些适合各年龄幼儿的生活小游戏，通过开展有趣的生活小游戏可以帮助幼儿巩固已掌握的生活小技能以及幼儿良好生活习惯的养成，促使幼儿的生活能力得到进一步的发展。

通过两次的分组研讨，我们初步梳理了小、中、大三个年龄段每周的生活教育内容以及相应的生活小游戏。让老师们有了一个直观的序列感受，做到心中有序，循序渐进的开展适合本年龄段的生活活动。

2、研讨梳理幼儿“如厕”习惯的具体策略

本学期我们生活中心组的老师围绕各年龄段幼儿“如厕”的内容展开研讨，对现阶段存在的问题，各年龄段应达成的目标以及相应的调整措施进行了梳理。并根据实地的现场调研后，分年龄段对策略内容进行一一细化，使其更具科学性和可操作性。我们将在下学期进行全园现场研讨，让中心组的研究内容具体落实到各班，促进幼儿“如厕”能力的提高。

六、下阶段工作思考

1、开展生活环境大比拼，促进各班生活环境亮点的彰显。

2、深入梳理各年龄段生活区个别化材料的内容，挖掘其核心价值

3、继续开展幼儿生活调研的内容和评价方式的梳理

4、生活教育中教师指导幼儿的微视频剧本的研讨及拍摄

小处着手、大处着眼，帮助幼儿走好第一步，好的生活习惯受用一生，生活教育无处不在。让我们继续走在“生活教育”的研究路上。

2016.6